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Top unsichtbarer text zum kopieren Update

by Tratamien Torosace

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HTML-Tutorial für Anfänger (deutsch) – CodeCrowd … Aktualisiert

07.11.2018 · Das HTML-Tutorial für Anfänger in deutsch. In diesem HTML-Tutorial lernst du in 60 Minuten alles was man als Web-Entwickler über HTML wissen muss.

+ hier mehr lesen

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Das HTML-Tutorial für Anfänger auf Deutsch

Wenn Sie Programmieren lernen möchten, muss HTML der erste Schritt sein

Denn HTML ist die Grundlage aller Websites und Apps

In dieser YouTube-Playlist: HTML-Tutorial Anfänger Deutsch erhalten Sie ein erstes, grundlegendes Verständnis für das Programmieren und Arbeiten mit HTML

Dieser Artikel ist die Textversion der Videos, die Teil des HTML-Kurses auf Udemy sind

In diesem Kurs lernst du in 60 Minuten alles, was ein Webentwickler über HTML wissen muss

Das HTML-Tutorial Vorwort

In diesem Kurs lernen Sie wirklich alles, was Sie über HTML wissen müssen, sowohl in der Theorie als auch mit konkreten Praxisbeispielen

Der Kurs besteht aus Videos und enthält unzählige Codebeispiele, die Sie später zum Download und zur freien Verwendung erhalten

Während des Kurses erstellen wir gemeinsam ein Beispielprojekt, damit Sie Ihre neuen Fähigkeiten auf unserer ersten gemeinsamen HTML-Website üben können.

HTML-Formulare die Grundlage Ihrer Programmierkenntnisse und ist wirklich einfach zu erlernen

Nach Abschluss dieses Kurses sind Sie in der Lage, HTML umfassend und professionell einzusetzen

Der Kurs deckt HTML umfassend ab

Sollten Sie später bei der Arbeit mit HTML auf neue Themen stoßen, beispielsweise weil sich HTML weiterentwickelt hat, werden Sie sich diese Neuerungen leicht autodidaktisch aneignen können, da Sie ein grundlegendes Verständnis dafür haben, wie HTML funktioniert und wie man damit arbeitet

Wie um das HTML-Tutorial optimal zu nutzen

In jeder Lektion bitte ich Sie, alle Aufgaben auch am Computer zu erledigen, denn Programmieren lernt man am besten in der Praxis

Daher empfehle ich dir, alle Codezeilen gemeinsam mit mir zu schreiben, also so aufzuschreiben, wie du sie aus der Schule erinnerst

Übrigens ist es eine altbekannte didaktische Methode, den Code per Hand, also auf ein Blatt Papier und mit einem Stift aufzuschreiben, um ihn zu verinnerlichen

Eine letzte Bitte, bevor wir beginnen

Der Zweck dieses Tutorials ist es, so vielen Menschen wie möglich die Grundlagen der Webprogrammierung beizubringen

Sie und Ihr Lernfortschritt stehen im Vordergrund

Daher freue ich mich immer über Anregungen, Fragen und Verbesserungsvorschläge

Wenn Sie den Kurs gekauft haben, nutzen Sie einfach die Bewertungsfunktion der Plattform

Ansonsten gerne auf YouTube oder hier im Blog kommentieren

Vielen Dank und viel Spaß und Erfolg mit diesem Kurs

Definition: Was ist HTML?

HTML ist die Sprache des Internets und die Grundlage aller Websites und Apps

Die Abkürzung HTML steht für Hypertext Markup Language und ist genau genommen keine Programmiersprache, sondern eine Auszeichnungssprache

HTML legt den Aufbau von Webseiten fest und definiert damit, was eine Überschrift, ein Textabsatz oder ein Link ist

Das ist eine Überschrift

Das ist ein Textabsatz

Und das ist ein Link

Im Grunde ist HTML nichts anderes als eine Sammlung von Tags

Tags bestehen normalerweise aus einem öffnenden und einem schließenden Tag

Dazwischen liegt der Inhalt

Die Tags definieren den Inhalt, der sich zwischen ihnen befindet

Das Wort Tag kommt aus dem Englischen und bedeutet Label oder Zeichen

Und genau so funktioniert ein HTML-Tag

Es definiert/taggt Inhalte.

Wenn Sie sich nur die wichtigsten Tags merken, können Sie HTML in 90% aller Anwendungsfälle lesen und schreiben.

HTML im Browser

Ein Browser zeigt Websites an

Allerdings zeigt es die HTML-Tags selbst nicht an, sondern verwendet diese Tags als Information über die einzelnen anzuzeigenden Inhalte

Zum Beispiel als Überschrift, Bild oder Textabschnitt

Die HTML-Tags sind die Bausteine ​​des World Wide Web und definieren und strukturieren den Inhalt einer Website

So sieht ein HTML-Element für einen Textabsatz aus:

Dies ist ein Textabschnitt

Es besteht aus 2 Etiketten

Im Falle des öffnenden

, des schließenden

und des Inhalts dazwischen

All dies zusammen, die HTML-Tags und der Inhalt dazwischen, bilden ein HTML-Element

Sie werden es nicht glauben, aber wenn Sie bis hierher mitgekommen sind, haben Sie bereits ein grundlegendes Verständnis dafür, wie HTML funktioniert

See also  The Best 4050n Update

Zusammenfassung

HTML ist eine Auszeichnungssprache und fügt Inhalte in Websites ein und strukturiert sie damit

Mit HTML definieren Sie beispielsweise, was eine Überschrift oder ein Textabsatz ist

HTML besteht aus Tags

Ein Tag umschließt den Inhalt und definiert ihn auf diese Weise.

Tools zum Programmieren von HTML

Jetzt richten wir Ihre Werkzeuge so ein, dass Sie am Kurs teilnehmen und später die richtigen Werkzeuge im Programmieralltag einsetzen können

Websites werden in Code-Editoren erstellt und von Browsern gerendert

Zum Bearbeiten von Code können Sie wie jeden einfachen Texteditor verwenden Computer hat es vorinstalliert

Besser geeignet, da hilfreicher sind sogenannte Code-Editoren wie Brackets, Atom oder Sublime Text

Für dieses Tutorial verwenden wir ausschließlich kostenlose Tools

Auch im Programmieralltag benötigen Sie nicht mehr als die Werkzeuge, die ich Ihnen jetzt zeigen werde.

Code Editor

Als Code-Editor für HTML-Einsteiger empfehle ich den kostenlosen Code-Editor Brackets

Um es zu verwenden, laden Sie einfach die Installationsdatei von der Brackets-Website herunter (siehe Infokasten) und führen Sie das Installationsprogramm aus

Besonders praktisch an Brackets ist, dass wir die Änderungen im HTML-Code direkt in der Live-Vorschau sehen und diese sogar mit einem blauen Rahmen markiert sind

Dies erleichtert einem HTML-Anfänger das Verständnis der Zusammenhänge

Browser

Als Browser empfehle ich Google Chrome, den Sie ebenfalls kostenlos herunterladen und installieren können

Chrome hat einen besonders nützlichen Inspektor, auf den Sie zugreifen können, indem Sie mit der rechten Maustaste klicken und dann “Inspizieren”

Dadurch kann der HTML-Code einer beliebigen Website ausgelesen und Änderungen direkt im Frontend getestet werden

Natürlich ändert man damit nicht den Quellcode einer Website, sondern simuliert Änderungen im Code, um zu sehen, wie sich diese Änderungen auf die Website auswirken

Die grundlegende HTML-Struktur

Als ersten Schritt auf dem Weg zum Erlernen von HTML erstellen Sie am besten das HTML-Framework

Öffnen Sie Ihren Code-Editor und erstellen Sie eine neue Datei

Unter Klammern gehen Sie in das Menü unter Datei -> Neu und speichern diese Datei unter einem aussagekräftigen Dateinamen ab

Vergessen Sie beim Speichern nicht, das Suffix. html an den Dokumentnamen anzuhängen, um zu definieren, dass es sich um eine HTML-Datei handelt

Um Ihre HTML-Datei fertigzustellen, müssen Sie der Datei nur noch ein grundlegendes HTML-Skelett hinzufügen

Wir werden uns diesen Rahmen gleich genauer ansehen

Aber zuerst kopieren wir es in unsere Datei:

Hier beginnt der sichtbare Teil der Website

Ich habe das grundlegende HTML im obigen Beispiel ausführlich kommentiert, um Ihnen zu helfen, jedes Element besser zu verstehen

Sie können diese Vorlage gerne kopieren und für Ihre eigenen Projekte verwenden

Den Code zu diesem Artikel findet ihr wie immer in der Infobox

Die wichtigsten Elemente des HTML-Frameworks

Zuerst fügen wir den Doctype HTML ein, der definiert, um welche HTML-Version es sich handelt

In unserem Fall HTML5.

Mit dem HTML-Tag definieren wir den Bereich, in dem HTML geschrieben wird und schließen ihn wieder am Ende der Datei

Alles zwischen diesen HTML-Tags ist unser HTML-Code

Der Kopfbereich ist die Kopfzeile der Website, die nicht sichtbar ist, aber allgemeine Informationen über die Website enthält

In diesem Head-Bereich können Sie beispielsweise mit Meta-Tags weitere Informationen zum Head-Bereich hinzufügen

Ein Title-Tag definiert den Titel der Website, der beispielsweise im Browser-Tag oder in den Google-Suchergebnissen angezeigt wird.

Nun beginnt der eigentliche Kern der Website mit dem Body-Tag, also dem sichtbaren Bereich, der in Ihrem Browser angezeigt wird

HTML-Tags und ihre Attribute

Was Sie bereits wissen:

HTML beschreibt die Struktur von Webseiten

Dies geschieht über die HTML-Tags

HTML fügt Inhalte in Websites ein und definiert diese Inhalte

Zum Beispiel als Überschrift, als Textabsatz oder Links, Bilder und Videos und vieles mehr.

Schauen wir uns nun die HTML-Tags und ihre Attribute genauer an.

Öffnende und schließende Tags

Wie Sie bereits wissen, besteht ein HTML-Element normalerweise aus einem öffnenden und einem schließenden Tag und dem Inhalt dazwischen:

Die spitzen Klammern enthalten den Tag-Namen wie z

B

h1, p oder a.

Tags definieren, also den Inhalt ändern, den sie umschließen

Die Tags und der Inhalt bilden zusammen ein HTML-Element

Die Struktur eines HTML-Elements ist also: öffnender Tag, Inhalt, schließender Tag.

Standalone-Tags

Es gibt auch eigenständige Tags

Zum Beispiel
(für Englisch: break), also ein Zeilenumbruch

Eigenständige Tags benötigen kein zweites Tag

Diese Tags sind leer, was bedeutet, dass sich zwischen ihnen kein Inhalt befindet

Verschachtelte Tags

HTML-Tags können in anderen HTML-Tags verschachtelt werden

Hier verschachteln wir ein eigenständiges Zeilenumbruch-Tag
in einem Textabsatz

Wir haben dies bereits in unserem obigen Code – Siehe Beispiele, zum Beispiel haben wir das Tag

in den verschachtelt

Hier beginnt der sichtbare Teil der Website

Die Attribute von Tags

Öffnende HTML-Tags können Attribute enthalten

Attribute geben dem Tag zusätzliche Informationen und sind wie folgt aufgebaut:

Im öffnenden Tag folgt zuerst der Attributname und dann nach einem Gleichheitszeichen der Attributwert in Anführungszeichen

Attribute kennen wir bereits aus unseren Codebeispielen, beispielsweise aus dem HTML-Tag, in dem die Sprache der Website gekennzeichnet ist als “deutsch”.

Der Attributname „lang“ steht im öffnenden HTML-Tag

Nach dem Gleichheitszeichen folgt in Anführungszeichen der Attributwert „de“ für die deutsche Sprache

Wir haben auch bereits Attribute in den Meta-Tags verwendet

Hier werden sogar zwei Attribute in einem öffnenden HTML-Tag verwendet:

Hier ist ein weiteres Beispiel für ein HTML-Tag mit einem Attribut:

Hier kannst du Programmieren lernen

In diesem Fall wird ein Link-Tag verwendet

Das Linkziel steht im Attribut „href“

Die 10 wichtigsten HTML-Tags

Glückwünsche! Sie haben bereits einen großen Teil von HTML verstanden

Jetzt geht es darum, sich die HTML-Tags zu merken, um sie verwenden zu können

Leider gibt es zu viele Tags, um sich alle direkt merken zu können, aber keine Sorge, denn in der täglichen Arbeit eines Entwicklers ist das Nachschlagen üblich

Sie können also jederzeit zu diesen Listen zurückkehren, um sich an alle HTML-Tags und ihre Attribute zu erinnern

Sie werden jedoch nicht alle HTML-Tags in Ihrer täglichen Programmierpraxis benötigen

Sie können viele von ihnen nie verwenden

Ein paar Tags wirst du aber immer wieder verwenden, sodass du sie dir schnell einprägst

Die folgende Liste zeigt die 10 Tags, die ich in meiner täglichen Arbeit am häufigsten verwende.

bis

h steht für Überschrift

Es gibt 6 verschiedene Rubriken.

Diese sind hierarchisch angeordnet, wobei h1 die wichtigste Überschrift ist

Die Überschriften sollten in einer logischen Reihenfolge verwendet werden

h1 sollte nur einmal pro Seite verwendet werden

Alle anderen Überschriften (z.B

h2-h6) können beliebig oft verwendet werden

Es gibt Website-Entwickler, die raten, nur h1-h3 zu verwenden

Überschrift 1

Überschrift 2 Überschrift 3 Überschrift 4 Überschrift 5 Überschrift 6 Die Attribute, die für dieses Tag verwendet werden können, sind align=”” mit den Werten: left, center, right, justify.

Also der Text (in diesem Fall die Überschrift) ist entweder linksbündig, rechtsbündig, zentriert oder Blocksatz

Warnung: Das Attribut align=”” wird in HTML5 nicht mehr unterstützt

Sie finden es jedoch häufig auf Websites, daher muss es auch hier erwähnt werden

p steht für Absatz und wurde in diesem HTML-Tutorial viele Male verwendet

Dieses Tag identifiziert einen Textabschnitt

Dieses Tag hat auch das Attribut align=”” mit den gleichen Werten wie die Überschriften (h1-h6)

Dies ist ein Textabschnitt Dies ist ein Textabschnitt, der im Browser rechtsbündig ausgerichtet ist

a steht für einen Hyperlink (oder einfach Link) und verlinkt Webseiten untereinander

Ein Link muss immer mit dem Attribut href=”” erscheinen, um zu definieren, wohin er verlinkt ist

Linktext Mögliche Werte des Attributs sind: Eine vollständige URL zur Verlinkung auf andere Websites (Beispiel: Website)

Eine relative URL zum Verlinken auf eine Unterseite oder Datei auf Ihrer Website (Beispiel: Link auf Ihrer Website)

Eine Onpage-Navigation (dh eine Navigation, die zu einem anderen Punkt auf derselben Seite springt (wie der Link zur Infobox) (Beispiel: Onpage-Link)

Die Teil , zu dem der Link führen soll, muss mit einem id-Attribut gekennzeichnet werden, z

B

Hier ist die Infobox

Andere Protokolle, wie z

B

https:// (Website mit SSL-Zertifikat) , ftp:// (Webserver), mailto: (E-Mail-Adresse) (Beispiel: E-Mail-Adresse) Skripte, wie ein JavaScript-Befehl (Beispiel : href=”javascript:alert(‘Hello’);”) Es gibt viele andere Attribute für dieses Tag, das bemerkenswerteste davon ist taget=””

Bei taget=”_self”

öffnet sich der Link im selben Browserfenster , wobei taget=”_blank” den Link in einem neuen Browserfenster öffnet

img steht für Bild und fügt Bilder ein

Ein Bild muss immer das Attribut src=”” enthalten, um festzulegen, welches Bild auf welchem ​​Server liegen soll Ein Bild muss auch immer ein alt=””-Attribut haben, das eine Bildbeschreibung ist n für blinde Website-Benutzer oder den Google-Crawler

Hier also ein Bild-Tag mit der Quelle des Servers (https://www.code-crowd.de/) und dem dazugehörigen Ordner (/blog/wp-content/themes/CodeCrowd-Blog/img/logo-programmieren- lernen. svg) auf dem Server und der Bildname (logo-programmieren-lernen.svg) hinzugefügt

Als Alt-Tag geben wir „CodeCrowd Logo“ an

Weitere typische Bildattribute, die Sie bereits aus dem HTML-Tutorial kennen, sind: align=”” , width=”” und height=””

HTML-Listen

Es gibt zwei verschiedene Arten von Listen in HTML

1

    eine geordnete Liste (auf Englisch: Ordered List), dh eine Liste mit Nummerierung

    2

      eine ungeordnete Liste (auf Englisch: Unordered List), also eine Liste von Stichpunkten

      In beiden Listen werden die einzelnen Listenelemente mit

    • eingefügt

      Dies ist eine geordnete Liste

      Dies ist der erste Listeneintrag in der geordneten Liste

      Dies ist der zweite Listeneintrag in der geordneten Liste

      Dies ist der dritte Listeneintrag in der geordneten Liste

      Dies ist eine ungeordnete Liste

      Dies ist der erste Listeneintrag in der ungeordneten Liste

      Dies ist das zweite Listenelement der ungeordneten Liste

      Dies ist das dritte Listenelement der ungeordneten Liste

      Oft werden auch Navigationsmenüs als Listen eingefügt und dann mit CSS so modifiziert, dass keine Aufzählungszeichen verwendet werden und sich die Liste horizontal mit einem Leerzeichen zwischen den Wörtern anordnet

      strong steht für Strong und markiert einen Textabschnitt als besonders wichtig, markieren Sie ihn also fett

      Ein Textabschnitt mit einem Teil in Fettdruck

      i steht für Italic und definiert einen Textabschnitt in Kursivschrift

      Ein Textabschnitt mit einem Teil in Kursivschrift

      br steht für break und definiert eine Unterbrechung in einem Textabsatz

      Ein Textabschnitt mit einem Textumbruch hier.

      Ab hier wird der Text in einer neuen Zeile fortgesetzt


      hr steht für horizontal line und fügt entsprechend eine horizontale Linie ein

      Ein Textabschnitt mit einer horizontalen Linie, genau hier

      und

      div steht für sogenanntes Blockelement

      Ein Block-Element beginnt immer am Anfang einer neuen Zeile im Code-Editor und nimmt die gesamte verfügbare Breite im Browser ein

      Das Element

      wird als Container oder unsichtbarer Rahmen verwendet, um allen Elementen in diesem Rahmen/Container bestimmte Eigenschaften (Schriftfarbe, Größe etc.) zuzuweisen

      Die gebräuchlichsten Attribute sind style=”” (die wir bereits aus dem vorherigen Teil des HTML-Tutorials kennen) und class=””.

      Das class=””-Attribut dient zur Identifizierung eines HTML-Elements und kann frei vergeben werden

      Ähnlich wie das class=””-Attribut ist das id=””-Attribut

      Der einzige Unterschied besteht darin, dass eine ID nur einmal pro Website-Projekt vergeben werden kann

      Es handelt sich also um ein einmaliges Element, das nur einmal oder nur so dargestellt wird, wie etwa ein Logo

      Hauptsächlich werden Klassen und IDs verwendet, um HTML-Elemente mit CSS zu stylen oder mit JavaScript anzusprechen

      Daher ist das Verständnis von Klassen und IDs in diesem HTML-Tutorial nicht unbedingt erforderlich, da Sie diese Themen im Detail lernen, während Sie sich mit CSS und JavaScript wieder treffen

      Hier ist eine Beispielanwendung eines div-Containers mit einer Klasse, einer ID und einem Stilattribut (mit dem Wert „Schriftfarbe = Grün“)

      HTML-Element mit einer Klasse und einer ID und einem anderen Stil

      Ähnlich wie

      -Tags sind die -Tags

      span steht für sogenanntes Inline-Element

      Ein Inline-Element befindet sich immer innerhalb einer Story (

      )

      Ein Inline-Element beginnt nicht in einer neuen Zeile des Code-Editors und belegt die kleinste Breite, die im Browser benötigt wird

      Auch hier sind die häufigsten Attribute style=”” und class=””

      Hier ist ein Beispiel für die Verwendung eines span-Attributs mit einer Klasse, einer ID und einem Stilattribut (mit dem Wert „Schriftfarbe = Grün“)

      Dies ist ein Text und darin ein Stück Text mit einer Klasse und einer ID und einem anderen Stil

      Danach läuft der Text normal weiter

      Das war’s für die HTML-Grundlagen

      Ich hoffe, Sie konnten HTML etwas besser verstehen

      Wenn Sie Fragen haben, schreiben Sie mir gerne in die Kommentare

      Wenn Sie tiefer graben möchten, hier ist der Link zum HTML-Online-Kurs: HTML in unter 1 Stunde

      P.S

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      Der fast unsichtbare Spicker mit Anleitung Update

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      Gerechte Bildungschancen in der Krise? | bpb.de Update

      Dieser Text ist unter der Creative Commons Lizenz “CC BY-SA 4.0 – Namensnennung – Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International” veröffentlicht. Autor/-in: Julia Schütz für bpb.de Sie dürfen den Text unter Nennung der Lizenz CC BY-SA 4.0 und des/der Autors/-in teilen.

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      Mary Poppins fliegt als pädagogische Kunstfigur mit einem Tablet über Lernende und soll das Motto der PoBiKri-Studie symbolisieren: Ich habe dich auf meinem Regenschirm und unter meinem Regenschirm

      (© Illustration (Ausschnitt): Gerald Moll Externer Link: www.traget-sorge.de )

      Die Corona-Krise hat erneut eine gesamtgesellschaftliche und bildungspolitische Diskussion über die Bedeutung und Umsetzbarkeit von Bildungsgerechtigkeit im Sinne der Chancengleichheit entfacht

      Die häufig verwendete Metapher, dass die Corona-Krise wie ein Vergrößerungsglas wirkt, also Bestehendes sichtbarer wird, wurde in Studien zur Bildungsungleichheit demonstriert

      Vor allem die Digitalisierung wurde als wesentlicher Faktor der Bildungsungleichheit diskutiert, da Schulen und Hochschulen gefordert seien, Distance Learning und Distance Learning mit Hilfe digitaler Medien umzusetzen

      Die Frage nach der Schaffung von Bildungsgerechtigkeit in der Corona-Krise stellte sich damit erneut und war akut, da der bisher unzureichend berücksichtigte Faktor Digitalisierung in den Fokus der (hoch-)schul- und bildungspolitischen Diskussionen rückte

      Bisherige Diskurse zur Bildungsgerechtigkeit haben sich oft auf soziale Fragen der Ungleichheit und die damit verbundenen unterschiedlichen Ausgangspositionen jedes Einzelnen konzentriert

      Bildungsgerechtigkeit als pädagogisches Ziel und Ziel bildungspolitischer Interventionen zielt darauf ab, Diskriminierungen abzubauen, gleichberechtigten Zugang zu (Bildungs-)Ressourcen zu ermöglichen und gesellschaftliche Teilhabe zu ermöglichen

      „Bildungsungleichheiten beziehen sich auf eine Reihe von soziostrukturellen Merkmalen, die zu einer ungleichen Verteilung von Bildung führen können

      Dazu gehören Merkmale wie soziale Herkunft, sozialer Hintergrund oder sozioökonomischer Status, Geschlecht oder Geschlecht, sowie kulturelle Herkunft in Verbindung mit Migrationshintergrund und Ethnizität und Sprache“

      Der bildungspolitische Diskurs zum Thema Bildungsgerechtigkeit ist nach wie vor von der Post-PISA-Debatte geprägt, die sich auf den Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und Bildungserfolg konzentriert hat

      Die Unterschiede, die durch Lehrer und ihre beruflichen Aktivitäten geschaffen oder reproduziert werden, werden kaum berücksichtigt

      Viel ist auch darüber bekannt, wie unterschiedliche Merkmale oder Differenzkonstrukte in ihrem Zusammenspiel Bildungsungleichheit verschärfen oder verändern können

      Paradoxerweise wird dies trotz der Tatsache, dass der Umgang mit Diversität bzw

      Heterogenität im schulischen Kontext besonders schwierig ist, durch Veränderungen in der Unterrichtspraxis verarbeitet

      Die Corona-Pandemie und die damit einhergehende Verlagerung des Lehrens und Lernens in den digitalen Raum stellen neben Fragen zu den materiellen und baulichen Eigenschaften von (Hochschul-)Schulen im Hinblick auf die Digitalisierung auch Fragen, die das professionelle Handeln der Lehrenden in einen direkten Zusammenhang stellen Zusammenhang mit Gerechtigkeit

      Wie managen Lehrende Fernunterricht und digitale Hochschullehre? Inwieweit hat diese Änderung Lerninhalte für bestimmte Lernergruppen mehr oder weniger zugänglich gemacht? Und welche (strukturellen) Barrieren tragen zur Entstehung von Bildungsungleichheiten, also Benachteiligungen, bei? Diesen Fragen geht das Projekt „Professionalität und Bildungsgerechtigkeit in der Krise“, auch bekannt als ProBiKri-Studie, an der FernUniversität in Hagen nach

      Erkenntnisse aus dieser laufenden Studie bilden die Grundlage für die folgenden Ausführungen

      Ergebnisse der ProBiKri-Studie

      Während der Pandemie wurden die Schulen erstmals im März 2020 in allen Bundesländern und in den Folgemonaten immer wieder für alle oder nur einzelne Jahrgangsstufen geschlossen

      Die Hochschulen, also die Universitäten und Fachhochschulen, schalteten auf den sogenannten „Notbetrieb“

      Unterricht, Vorlesungen und Seminare wurden von den Bildungseinrichtungen in vielen Fällen durch den Einsatz digitaler Lernumgebungen realisiert, ein Treffen ganzer Klassengruppen oder Seminargemeinschaften in physischer Präsenz in den digitalen Raum verlagert

      In dieser Zeit wurde eine der zentralen Zugangsbarrieren zu Bildung sofort deutlich: Schulen und Universitäten waren in ihrer technischen Infrastruktur sehr unterschiedlich ausgestattet, um den Lernenden eine digitale Lernumgebung zur Verfügung zu stellen

      Die Kommunikation mit den Schülern und Studierenden erfolgte häufig digital, insbesondere per E-Mail

      Unmittelbar nach Ausbruch der Pandemie wurden Lehrkräfte an Schulen und Hochschullehrer zu ihren Einstellungen und ihrem beruflichen Handeln vor dem Hintergrund gleichberechtigter Bildungsbeteiligung von Schülern und Studierenden befragt

      Befragung von Lehrkräften und Hochschullehrern (© ProBiKri-Studie, FernUniversität in Hagen, Abteilung Empirische Bildungsforschung) Befragung von Lehrkräften und Hochschullehrern: N = 793 (429 Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen, 364 Hochschullehrer), Quelle: ProBiKri-Studie, FernUniversität in Hagen, Institut für Empirische Bildungsforschung (© ProBiKri-Studie, FernUniversität in Hagen, Institut für Empirische Bildungsforschung) Befragung von Lehrkräften und Hochschullehrern: N = 793 (429 Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen, 364 Hochschullehrer), Quelle: ProBiKri-Studie, FernUniversität in Hagen, Institut für empirische Bildungsforschung (© ProBiKri-Studie, FernUniversität in Hagen, Institut für empirische Bildungsforschung G)

      Die Mehrheit der Befragten gab an, dass es ihnen wichtig ist, dass die Chancengleichheit besteht, mit den bereitgestellten Materialien zu arbeiten und individuell auf den Lernstand der Lernenden einzugehen

      Die Aussagen der beiden Befragungsgruppen unterschieden sich diesbezüglich nur geringfügig

      Allerdings sehen die Befragten die gleichberechtigte Teilhabe der Schüler und Studenten gefährdet und eine gesonderte Berücksichtigung benachteiligter Menschen würde nur bedingt gelingen

      Diese Zahlen und die Erkenntnisse aus den Interviews verstärken den Eindruck, dass viele Studierende nicht erreicht werden konnten und der Kontaktverlust schwerwiegende Folgen für die Bildungsgerechtigkeit haben kann.

      In einem der Interviews heißt es zum Beispiel: „Ich glaube, ich habe vielleicht die Hälfte geschafft, wirklich

      Ich weiß nicht, was die anderen gemacht haben, ob sie das gemacht haben oder nicht.“ Bekanntlich resultierte der Kontaktverlust oft aus der fehlenden technischen Ausstattung der Studierenden

      Der Vergleich von Schulen und Hochschulen zeigt, dass die technische Ausstattung und das Lernen im digitalen Raum deutlich besser im Hochschulbereich umgesetzt werden könnten, da die Hochschulen in der Digitalisierung bereits deutlich weiter sind als die Schulen

      Während Schülerinnen und Schüler in der Regel über digitale Endgeräte verfügen und das digitale Angebot entsprechend annehmen konnten, zeigte sich während der Schulschließungen, dass sowohl Lehrkräfte als auch Schülerinnen und Schüler häufig weder über eigene Computer noch über entsprechende Zugänge verfügten

      Die Teilnahme am Lernen im digitalen Lernraum wurde für viele Studierende nahezu unmöglich

      Besondere Benachteiligungen ergaben sich für sehr junge Gruppen von Schülerinnen und Schülern in den ersten Klassenstufen, die über keine digitalen Geräte zur selbstständigen Nutzung verfügen und/oder nicht über die notwendigen Lese- und Schreibkompetenzen verfügen, um sich selbstständig in digitalen Lernräumen zu orientieren

      Aber selbst wenn eine Kontaktaufnahme zustande kam, schildern die Lehrenden in den für die ProBiKri-Studie geführten Interviews, dass die Zielgruppe der Lehrtätigkeit erreicht wurde, dass sie Schwierigkeiten hatten, den Lernprozess adäquat begleiten und evaluieren zu können Distanz

      Ihnen fehlten die Voraussetzungen, individuelle, angepasste Lernangebote zu schaffen und diese angemessen zu begleiten

      Insbesondere benachteiligte Schülerinnen und Schüler konnten während der Fernstudienzeit nicht so gut angesprochen werden

      Aus den Interviews mit den Hochschullehrern geht hervor, dass die Frage nach einer pädagogisch angemessenen Beteiligung der Studierenden im Lehrbetrieb eine untergeordnete Rolle spielt

      Persönliche und/oder infrastrukturelle, also technische, Barrieren werden von den Lehrenden selten wahrgenommen, was sich unter anderem im strukturellen Lehr-/Lernsetting der Hochschullehre erklären lässt: in oft großen, digitalen Veranstaltungsformaten (Vorlesungen und Seminare) über über die Dauer eines Semesters ist der Einzelne „unsichtbarer“ als dies in schulischen Lehr-/Lernsettings in mehrjährigen Klassenverbänden der Fall ist

      Auch die Wissensvermittlung an Hochschulen ist viel wichtiger als in der Schule als Sozialisationsinstanz

      Diese Sozialisationsprozesse erfordern weit mehr als die Wissensvermittlung eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden

      In digitalen Lernsettings ist diese Beziehung anders als in Präsenz; beispielsweise werden paralinguistische oder nonverbale Signale im E-Mail-Kontakt flacher oder fehlen ganz

      Damit fehlt eine wichtige Grundlage, um das Lehr-Lern-Verhältnis nachhaltig zu gestalten und pädagogische Ziele, wie etwa Bildungsbeteiligung, zu erreichen

      Der Kolibri (© Illustration: Gerald Moll www.traget-sorge.de ) Der Kolibri ist ein Botschafter der ProBiKri-Studie

      Weil sie so klein ist, wird sie, so die Studienautoren, oft übersehen – ebenso wie die Interaktionsleistung von Lehrkräften

      (© Illustration: Gerald Moll Externer Link: www.traget-sorge.de) Der Kolibri ist Botschafter der ProBiKri-Studie

      Weil sie so klein ist, wird sie, so die Studienautoren, oft übersehen – ebenso wie die Interaktionsleistung von Lehrkräften

      (© Illustration: Gerald Moll Externer Link: www.traget-sorge.de)

      Ausblick oder: Bildungsgerechtigkeit in der Krise auch ohne Corona-Krise

      Die pädagogische Aufgabe von Lehrkräften lässt sich nicht auf die reine Wissensvermittlung reduzieren

      Dies ist auch in den meisten Schulgesetzen durch einen erzieherischen und demokratischen (Bildungs-)Auftrag verankert

      Gerade in der Arbeit mit jungen Menschen stehen Persönlichkeitsentwicklung und -stärkung sowie Sozialisationsprozesse zur Gestaltung zukünftiger Lernbiographien im Vordergrund

      Diese Perspektive wurde in der bisherigen Debatte um die Verschärfung der Bildungsungerechtigkeit in der Krise nicht ausreichend berücksichtigt, auch wenn die eingeleiteten bildungspolitischen Maßnahmen wie die sogenannte „Aufholjagd nach Corona für Kinder und Jugendliche “Aktionsprogramm, zielen nicht ausschließlich darauf ab, die Lerndefizite auszugleichen

      Neben dem eingeschränkten Zugang zur digitalen Infrastruktur identifizierte die ProBiKri-Studie die unzureichende Kompetenz im Umgang mit digitalen Medien auf Seiten der beteiligten Personen, also der Lehrenden und der Hochschule Dozenten, als weitere Bildungsbarriere

      Schulen und Universitäten sind in der Regel, also außerhalb des Pandemiegeschehens, als Lernorte in Präsenz konzipiert

      Der Übergang in ein digitales Umfeld und die Nutzung unterschiedlicher digitaler Tools erfordert eine kompetente Medienkompetenz der Lehrenden

      Neben den strukturellen Ressourcen in Form einer digitalen Infrastruktur bedarf es dringend Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten für Lehrende, damit die Voraussetzungen zur Schaffung von Bildungsgerechtigkeit überhaupt gewährleistet werden können

      Bei diesen Aus- und Weiterbildungsformaten muss die Differenz zwischen den Lernenden innerhalb eines substanziell unfairen und ungleichen Aus- und Weiterbildungssystems als selbstverständlich vorausgesetzt werden

      Demnach gehört die Reflexion und der sensible Umgang mit Heterogenität im Bildungs- und Ausbildungssystem zu „einer zentralen Kompetenz […], die mittlerweile fast schon zum Pflichtkanon der Berufstheorie gehört“ – und bislang nur unzureichend reflektiert wird professionelle Übung

      Ziel und Aufgabe der Lehrenden ist es – und die Corona-Pandemie hat dies durch die digitale Umstellung des Lehrens und Lernens deutlicher denn je gemacht –, Ungleichheiten und Formen der Diskriminierung wahrzunehmen, kritisch zu reflektieren und sensibel damit umzugehen

      Julia Schütz ist Professorin für Empirische Bildungsforschung an der FernUniversität in Hagen und Sprecherin des Zentrums für Pädagogische Berufsgruppen- und Organisationsforschung (ZeBOHagen)

      Ihre Schwerpunkte liegen in der Berufsforschung und Fragen der gesellschaftlichen Anerkennung pädagogischer Arbeit

      Literatur

      Ackeren, Isabell van; Endberg, Manuela; Locker-Grütjen, Oliver: Chancengleichheit in der Corona-Krise

      Sozialpädagogische Lücke wieder schließen – In: Die Deutsche Schule 112 (2020) 2, S

      245-248

      Bremm, N

      (2021)

      Bildungsnachteil in der Corona-Pandemie

      Erste Ergebnisse einer multiperspektivischen Fragebogenstudie

      PracticeResearchTeachersEducation, 3(1), 54–70

      Externer Link: https://doi.org/10.11576/pflb-3937, online verfügbar: 07.05.2021

      Budde, Jürgen (2018): Heterogenität in Schule und Unterricht

      Interner Link: https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/266110/heterogenitaet-in-schule-und-stunden (22.09.2021)

      Dietrich, F.; Heinrich, M.; Thieme, N

      (Hrsg.) (2013): Bildungsgerechtigkeit jenseits von Chancengleichheit: Theoretische und empirische Ergänzungen und Alternativen zu „PISA“

      Wiesbaden: Springer vs

      Forsa Politik- und Sozialforschung GmbH (2020)

      Die Corona-Krise aus Sicht der Schulleitung

      Ergebnisse einer bundesweiten Repräsentativbefragung 2020

      Auswertung Nordrhein-Westfalen

      Verfügbar unter externem Link: https://vbe-nrw.de/downloads/PDF%20Documents/2020_11_16_Report_forsa_SL_DSLKII_NRW.pdf [20.09.2021].

      Klausemann, Stefan; Rosenkrantz, Lena; Schütz, Julia (2021)

      Professionalität und Bildungsgerechtigkeit

      Oder: Ist pädagogisch professionelles Handeln pädagogisch angemessenes Handeln? S

      34-53 in: Heidkamp-Kergel, Birte; Kergel, David; August, Sven-Niklas (Hrsg.) Handbuch Interdisziplinäre Bildungsforschung

      Beltz Juventa

      Miller, Susanne (2013): Umgang mit Heterogenität

      In: Andresen, Sabine, Hunner-Kreisel, Christine, Fries, Stefan (Hrsg.): Bildung

      Ein interdisziplinäres Handbuch

      Wiesbaden: Springer VS, S

      296-303

      Pangritz, Johanna (2020): Intersektionalität

      In: Bollweg, Petra/ Buchna, Jennifer/ Coelen, Thomas/ Otto, Hans-Uwe (Hrsg.) Handbuch Ganztagspädagogik, 2

      Auflage, Wiesbaden: Springer VS, S.141-151.

      Schneider, S

      (2019 ) : Der familiäre und institutionelle Beitrag zur Reproduktion von Bildungsungleichheit beim Übergang von der Primarschule in die Sekundarschule I

      Weinheim, Basel: Beltz Juventa.

      te Poel, K

      (2019): Bildungsgerechtigkeit und Anerkennung

      Rekonstruktion impliziter Primaten in Stoyanovs kritischer Erziehungstheorie

      Wiesbaden: Springer vs.

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